有意义的学习不是“知道”，而是“理解”，在于学生不仅知其然，更要知其所以然，知其所以然即“理解”。格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格将具有多维性和复杂性的“理解”概括为解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面。评估学生“理解”的一个基本指标是能把所学知识迁移到新的情景和挑战中，灵活自如运用知识，解决真实问题，促进学生思维能力的发展，培养有思辨力的学生。

“理解”是一种思维方式以及学习过程，是持续的学习行动。“追求理解”促使教师变革教学方法，在学习目标明确的前提下，倡导以学生为中心的自由学习，鼓励并引导学生去发现，思考，质疑，并想办法解决问题，获得学习中选择的权利，建立学习的组织，遵守学习规则，用多样的学习成果表现，获得对指向各学科核心素养的“概念”的理解。

以学生为中心，让学生学会学习，着眼形成学生的主体意识，注重形成学生的独立人格，开发学生内在潜能和创造性，关注学生精神生活，以活动教学实现学生主体性发展。

教师对教学的设计核心是设计学生的自主学习活动，从而促进学生的认知、情感的良性发展，促进独立思维、学习习惯、自主学习有效模式的形成。

学生自主学习模式有：问中学、发现中学、创新中学、比较中学、归类中学、评价中学、选择中学、读中学、做中学、欣赏中学。

可供学生选择的丰富的兴趣课程，行业菁英授课，激发学生潜能，量身定制化课表，促进学生个性化发展，让学生学有所爱，学有所长。

生活即学习，律动的生活才会生成灵动的生命常态。丰富的课型有张有弛，动静相宜，多元包容，让校园生活富有韵律感，节奏感，让孩子们在学习中接受适度的挑战，获得努力而带来的进步愉悦，并从持续的课程学习中获得安全感与自信。

我们的课型有常规基础课，经典晨诵朝课，素质发展兴趣午课，大课程走班选课；有英语学习日课，项目化学习月课，跨学科主题学习期课，重大仪式年课；有教学节，艺术节，音乐节，英语节，科技节，中国传统文化节；有节假日寒暑假综合实践课活动，家校社区联动课程等等。

未来，学校还会将适宜学生的潜在课程，隐性课程进一步优化与统整到课程框架中来。

天府中学附属小学的“天习课程”将严格地高质量地完成国家义务教育小学段课程计划，德智体美劳五育并举，培养人格健全、身心健康的国家未来接班人和建设者。学校将高效落实课程规划，在教育教学实践中将课程迭代优化，向着成为具有国际品质的中国小学校的目标而努力。